不登校、引きこもりあれこれ

皆さん、今日は。人の心は複雑のようで、心理学理論に照らしてみてみるととても

シンプルだともいえるので、今回は、不登校を心理学の行動学習原理に照らして

関わり方を考えて見ようと思います。

人の心を推察する時、思考や感情面で理解する方法と、行動で理解する方法がありますが、

今回は行動面で捉えてみようと思います。どの行動パターンを学習したのか。

まず、意識（本人が自覚できる領域）と、無意識（本人が自覚できない領域）があると言う

前提で考えてみてくださいね。

行動原理にはレスポンデント学習とオペラント学習があります。

外部からある刺激を受けた時、人の内界（心の中と簡単に思ってください）には必ず

反応が起きます。（この後、刺激をＳ、反応をＲと表記します。）

刺激Ｓを受けた時に起きる反応Ｒが、生物学的なものの時、

よく言われるのがパブロフの古典的条件付け、

犬に餌（S1）を見せるとよだれが垂れる・・・

これがＳ1に対して無条件に起きたＲ1（無条件反応）どの犬人も起こるもの

そこに、いつも同じ別のＳ2、ベルの音とか号令とかを一緒に与え続けると

そのうち餌がなくても、S2だけでよだれが垂れる・・・（S2は条件刺激）と言う

このよだれは、餌ではなく、別の刺激S2で起きるのでＲ２（条件反応）と言います。

これをレスポンデント学習、古典的条件付けと言います。

不登校児童の多くは、まずこのレスポンデント学習をします。

S1（怖い先生、嫌いなクラスメート、嫌な給食など）

R1（心臓ばくばく、冷や汗、吐き気、腹痛など）

このS1は学校に行くとあるものなので、そのうちS2(学校）だけで

R2が起きてくるようになります。

★ここからオペラント学習をするようになります。

この児童が、たまたま学校を休みます。このたまたまの行動をとることで

児童が何を得たのか、何を得なかったのか、で児童の行動が持続するか

行動が減るのかが決まります。

学校を休むという行動が持続する（強化される）場合、児童は

正の強化学習をしているか、負の強化学習をしているかどちらかになります。

①正の強化学習の場合は、休むことで良い事がある場合。（利得がある）

②負の強化学習の場合は、休むことで嫌なものから逃げられた場合（嫌なものが無くなる）

①の場合は、利得がある限り休み続けます。例えば、とても皆に心配して貰う、

良くして貰う、我儘を聞いて貰う、好きな事をしていられる、快適、など。

②の場合は、怖さから逃げられた、不快な思いをしなくて済んだ、

学校を休むと言う行動が減る（行動が減弱する）場合、児童は

除外学習をしたか、処罰学習をしたかになります。

③除外学習の場合は、休んでもいい事が何も無い場合、休まなくなります。

④処罰学習の場合は、休むとめちゃくちゃ怒られる、かえって嫌な事がある場合、

休まなくなります。

全部の不登校をこの原理だけで解釈はできませんが、この視点でみると

①の場合は利得を上げなければ③の除外になり学校をやすまなくなります。

②の場合は、逃げの行動を学習しているので、逃げずに立ち向かう強さを

育てることによって、休まなくなります。但し、強烈ないじめにあっている場合は

休ませて、環境を整えることが必要です、環境を改善すると休まなくなります。

何がどう嫌なのか、状況や状態をしっかり聴いて解決する為に何か方法はないか、

児童が無理なく実行できる事は無いかなど、しっかり話し合いをします。

④は、しかられる事が嫌なので無理して学校にいくことになるので、教育上

くありません。この4つの学習原理の中で処罰学習だけは、どうしても必要な時に

一度だけしっかり叱責する事が効果がある場合もありますが、大抵は用いません。

用いる時は万引きした時、誰かを傷つけた時、など。ですから、苛めをする児童の

指導の時、いじめる側の児童に一度だけしっかり叱責することは必要かも。

但し、苛めをする児童の気持ちや環境、状況も確認した上でです。どんな状況で

あってもいじめは認めてはいけません。

やって欲しくない事は、何回も繰り返すと、繰り返して良いと学習するだけです。

学習というのは、繰り返し同じことをすることで、強化されていきます。

不登校の場合だけでなく、勉強をするしない、いう事を聞く聞かない、

仕事をするしない、喧嘩をするしないなど様々な人間の行動の意味や

目的を知る為の参考になります。

かなりポイントだけ書いていますので、もっと詳しく知りたい方は、

クロスワードまでお問合せくださいね。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　ＳＡＣＨＩ